Model Assessment

In veel beroepsopleidingen is in de afgelopen jaren een overgang gemaakt naar competentiegericht opleiden. Daarmee gepaard gaat de invoering van assessments, uitgevoerd op basis van (digitale) portfolio's, als beoordelingswijze (Dochy et al. 2002). Binnen het assessmentmodel van DiViDU leert de professional-in-opleiding gebruik te maken van videofragmenten om aan te tonen in hoeverre hij bepaalde (start)competenties voor de uitoefening van het beroep gerealiseerd heeft.

In het assessmentmodel kunnen drie typen opdrachten aangemaakt worden:

1. Opdracht aan de studente om met één videofragment aan te tonen dat zij over één bepaalde competentie beschikt
2. Opdracht aan de studente om met (minimaal twee) videofragmenten aan te tonen dat zij m.b.t. één bepaalde competentie een ontwikkeling heeft doorgemaakt
3. Opdracht aan de studente om een samenhangend verhaal samen te stellen bestaande uit een afwisseling van videofragmenten en tekst waarin zij aantoont dat zij over bepaalde competenties beschikt resp. m.b.t. bepaalde competenties een ontwikkeling heeft doorgemaakt.

Wanneer het gaat om het samenstellen van een opleidingsmodule gericht op de voorbereiding van een assessment, wordt ervan uitgegaan dat de docent naast standaardopdrachten die alle studenten moeten maken ook individue opdrachten kan geven. Vooralsnog kan dit alleen face-to-face. Voorts zal binnen DiViDU een opdrachtenbank ontstaan waaruit de docent kan putten bij het samenstellen van een opleidingsmodule en bij het toevoegen van individuele opdrachten.